班主任是学生成长的重要引导者，其工作理念与方式直接影响班级氛围与教育实效。针对当前存在的突出问题，现提出如下建议：

一、明确班级管理权责，激活学生自主效能

1. 科学定位班干部角色：班干部应是班级自治的协助者，而非“被动执行者”。建议班主任赋予其合理管理权限（如协助维护纪律、反馈学生诉求等），通过公开支持、明确职责，避免其沦为“名义职务”。同时，需平衡班主任权威与学生自主管理，既发挥引导作用，也尊重学生参与权，杜绝“仅靠班主任权威推动管理”而忽视学生主体性的现象。
2. 摒弃“权力对立”思维：班主任的核心价值是引导而非“掌控”，过度担忧学生自主能力而限制权限，反而不利于培养责任意识。合理放权可增强班级凝聚力，形成“引导+自主”的良性互动。

二、优化信息传达机制，筑牢教育公平基础

1. 保障重要信息全面覆盖：涉及学生切身利益的信息（如放假、作息调整等），需避免仅依赖班级群。应考虑个体差异（无智能设备、家校沟通不畅等），同步通过课堂强调、书面通知等方式，确保信息触达每一位学生，杜绝“已传达即免责”的形式主义，避免因“默认接收”导致遗漏。
2. 强化责任闭环：班主任需主动承担信息“核实与落地”责任，而非以“学校要求”为由机械执行。教育的本质是“育人”，应跳出流程化思维，关注学生实际接收能力。

三、端正职业态度，杜绝消极履职与形式主义

1. 坚守教育初心：班主任应以“陪伴成长”为核心，杜绝“逐利”“图清闲”的功利倾向，避免“既想任职又消极应付”的矛盾状态。建议强化职业素养培训，明确“权责对等”——履职需尽责，失职应担责。
2. 摒弃无效沟通与道德绑架：
   • 避免通过渲染“辛苦”进行情感施压，此类行为易引发学生反感；
   • 关心需重实效，杜绝“形式化安慰”（如反复提及学生负面经历、以“脆弱”为由限制尝试等），应基于尊重提供实质性支持。
3. 反对“唯上轻生”与表面化管理：杜绝将精力过度用于“迎合上级”“搞人情世故”，忽视学生实际需求；反对“看似有序却无实质成效”的管理，应以“问题解决”为导向。

四、规范特殊学生关怀，避免二次伤害

针对有特殊心理需求（如抑郁倾向）的学生，需优化关怀流程：家访记录、谈话记录应由班主任或专业教师填写，避免让学生本人完成（可能加剧心理压力）。同时，杜绝班主任以“工作清闲”为由抱怨此类职责，切实承担专业关怀义务。

五、践行实质平等，拒绝形式化公平

1. 树立“公平而非平均”的理念：对待学生的“平等”应遵循“同等情况同等对待，不同情况差别对待”原则。例如：对上课守纪、认真学习的学生，应给予肯定与鼓励（而非认为“理所应当”而忽视）；对上课违纪、影响集体的学生，应进行针对性引导与教育。
2. 避免“形式平等”掩盖实质不公：若对守纪学生缺乏积极反馈、对违纪学生无有效引导，却空谈“平等对待”，实则是对良好行为的漠视和对不良行为的纵容，属于变相的差别对待。建议班主任通过差异化的积极反馈强化良好行为，通过针对性教育纠正不当行为，让“平等”真正体现为“对每一位学生成长负责”。

六、强化职业胜任力，重塑师生信任

1. 超越“资格证依赖”：教师资格证是从业基础，班主任的胜任力更应体现在同理心、沟通力、问题解决力等实践层面，建议通过持续培训提升专业能力。
2. 杜绝失职性干预：严禁主动参与或纵容霸凌、以“权威”压制学生诉求等行为，坚守教育底线。

以上建议旨在推动班主任工作回归“育人”本质，通过规范权责、优化流程、践行公平，构建更健康的师生关系与校园生态。期待相关部门结合实际完善管理机制，让教育真正服务于学生成长。